案例二：入园第19天

毛毛入园将近三个星期了，天天哭涕着被抱着弟弟的妈妈推进教室，虽然小班幼儿面临适应陌生的环境以及离开妈妈的怀抱，但是毛毛持续三周的焦虑和不安，让老师也是比较难以管理。最近的几天我也不断的找毛毛进行谈话，发现毛毛经常说的是喜欢去好又多超市买菜，然后在家里摆弄弯弯曲曲的轨道车，于是我请毛毛在集体面前进行讲述一下在家里玩轨道车的经历，毛毛刚开始边说边比划的时候，坐在下面的晨晨却举手说：“老师，我看到毛毛的手上有个脏东西”其他小朋友纷纷表示自己也看到过，都把手伸出来向其他人展示，我的手上没有，听着小朋友七嘴八舌的议论，毛毛的小脸慢慢的变红了，本来无精打采的脑袋更显的耷拉了，我忍不住把毛毛搂住怀里，轻轻的拍拍他的后背，示意台下的小朋友保持安静。

下午起床的时候，我轻轻的走过去帮毛毛穿衣服时，毛毛把他手上的小秘密告诉了我，原来，是妈妈告诉他，手上的胎记是妈妈很爱他，所以给了他已经记号，当然，妈妈还告诉他，每个人都有一个记号，在身体不同的部位。最后毛毛还问我有妈妈爱的记号吗？我不仅眼眶湿润了，原来妈妈的爱这么伟大，我连忙说，我的爱的记号在我的后背上，只是别人看不到。看到毛毛主动给我说他的秘密了，我连忙问孩子为什么喜欢去超市去买菜，毛毛说那样可以陪伴妈妈啊，因为我不放心妈妈自己去买菜，我走了，妈妈就要一个人去买菜了。原来是这样，我晚上把孩子的秘密告诉了毛妈妈，妈妈几度哽咽，这几天还是因为毛毛入园情绪不安的事情，推开过毛毛，惹得毛毛大哭……

案例三：入园第20天

今天早上毛毛同样背着自己的小书包，自己走进教室，没有被妈妈推着进来，我走到毛毛的面前，蹲下来，摸摸他的小头，虽然我很吃惊，但是故作镇定的给毛毛打招呼问好，毛妈妈抱着弟弟礼貌的再见后离开了，毛毛只是安静的看着妈妈离去的背影半天没有反应，我牵着孩子瘦弱的小手带他去吃早点。和毛毛同组的林林恰巧也在吃点心，两个人见到面，还悄悄地谈论着早上吃的是什么早饭，毛毛端起杯子抿了一口说，和妈妈煮的豆浆一样好喝。集体活动中，正好有找朋友的游戏，和早上一样，林林拉着毛毛的手一起走上台，向大家分享我们为什么会成为好朋友，毛毛说：“我家有个轨道车，林林来我家，喜欢和我一起”。林林说：“我喜欢吃菜，毛毛喜欢吃菜，我不喜欢吃肉，毛毛也不喜欢吃肉”。大家清楚的听到了毛毛的介绍，纷纷给毛毛鼓掌。同样，今天工作结束后的晚上，我给毛妈妈交换了毛毛在家和在园的表现，原来，妈妈同样和我一样坐下来和毛毛认真的进行了谈话活动，当然关于买菜的事情是妈妈事先解决好的，弟弟需要哥哥的陪伴，请毛毛担当起哥哥的责任，在家帮忙照顾弟弟，有着担当和责任的毛毛顺利的完成了角色的转变。

案例分析：

毛毛是个感情细腻的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，他感到害怕，不敢主动去接触周边环境。老师应尽量给他创设宽松、和谐的心理环境，让他产生安全感、信任感。每天来了都对他笑一笑，拉一拉他的手，摸摸他的头，每天主动找他聊聊天，说说一些轻松的话题，让他感受到老师在关注他，老师喜欢他。不同幼儿分离焦虑的表现是不同的，这反映在痛苦的程度和持续时间的长短上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。

策略：

1. 像毛毛这样的孩子，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让他产生安全感、信任感。早上入园时，不管孩子高兴还是哭闹，都应该给他一个拥抱，摸摸他的头，这种身体的接触对新生来说是非常必要的，能使他们产生愉快的情绪体验，使之跟老师更加亲近。

2．通过谈话方式走进孩子的心理，了解孩子丰富的感情世界，鼓励孩子用自己的语言正确的表达出自己的想法。

3．探访妈妈爸爸的真实想法，做到及时与家长沟通，家园共育，我们要用发展的眼光去洞察孩子的一切。赋予孩子一定的担当和责任，让孩子在角色扮演中完美的转型。